CNB Guatemala. Ejes, Características, Tipos, Niveles de concreción y Enfoques
INTRODUCCIÓN
Este
trabajo nos muestra diferentes elementos del Currículo Nacional Base los cuales
presentamos a continuación: Ejes, Características, Tipos, Niveles de concreción
y Enfoques
Es
interesante el andamiaje que se construye para establecer el currículo,
iniciando con los Ejes, los cuales nos enfocan los temas, los cuales podemos
decir, no se tomaron como un capricho de alguien, y que, además, expresan ese
sentir de la Reforma Educativa.
El
segundo tema de esta plataforma del currículo, son las Características, las
cuales definen al currículo, en el que se denota la participación de sectores
sociales, organizaciones e instituciones de nuestra sociedad.
El
tema que ocupa el tercer lugar y que es muy adecuado en esta presentación es el
de los Tipos de Currículo, de los cuales mencionamos desde el denominado Academicista,
hasta el de la Praxis.
En
el tema cuarto, de los Niveles de Concreción, conceptualizamos desde el de
mayor nivel que es el Nacional, le damos paso al de nivel medio que es el
Regional, para aterrizar en un nivel que podemos decir es menor el cual es el
Local, cada uno con sus propias características que definen los procesos,
directrices y planes, en su respectivo orden y que obedecen al sistema
educativo nacional.
Y
como tema final tomamos en cuenta los Enfoques Curriculares, los cuales podemos
comparar y hacer un análisis histórico-evolutivo para entender las diferentes
formas de enseñanza-aprendizaje con el paso del tiempo.
No
nos queda más que sensibilizar al lector, a manera de que pueda ahondar en la
temática del Currículo Nacional Base (CNB), para poder proyectarse de una
manera diferente en el ambiente educativo, siendo un agente de cambio en el
modelo educativo de los centros de estudio, que aún manifiesta una educación
bastante tradicional, con intentos de un nuevo modelo educativo.
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Se denominan así los factores que
asocian la realidad con los aprendizajes. La educación tiene la responsabilidad
de investigar la respuesta a la expectación, requerimiento, menester y dilema
de la realidad local, regional, nacional y mundial.
Al obtener lo anterior, se
puntualizan los propósitos del currículo que exponen los ejes, los cuales
tienen conexión con los ejes proyectados en la Reforma Educativa exponiendo sus
componentes particulares y las competencias a desarrollar.
Con las siguientes preguntas se
aclara la idea de los ejes del currículo
¿Qué son?
Son temas principales por implicación
de los ejes de la Reforma Educativa
¿Para qué sirven?
Para orientar el interés de las
intenciones, necesidades y problemas de la sociedad que pueden ser analizados
desde la educación (relación educación-vida diaria).
¿Qué funciones tienen?
Mostrar el cuidado por los dilemas
sociales, logrando un panorama social crítico; constituir el vínculo
escuela-vida diaria en los diferentes ámbitos, lo que fomenta contenidos y
vivencias para permear la familia y la comunidad, la región y la nación.
Los ejes se estructuran en
componentes, estos originan las competencias de ejes que deben lograr las y los
estudiantes de manera progresiva.
El currículo incluye ejes
curriculares preeminentes: Multiculturalidad e interculturalidad, Equidad de
género, Educación en valores.
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Los ejes del
currículo y su relación con los ejes de la Reforma
|
Ejes
de la Reforma |
Ejes
del Curriculum |
Componentes
de los Ejes |
Sub-componentes
de los Ejes |
|
Unidad
en la diversidad |
1.
Multiculturalidad e Interculturalidad |
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|
Vida
en democracia y cultura de paz |
2.
Equidad de género, de etnia y social |
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3.
Educación en valores |
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4.
Vida familiar |
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5.
Vida Ciudadana |
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|
Desarrollo
integral sostenible |
6.
Desarrollo Sostenible |
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|
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7.
Seguridad social y ambiental |
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|
Ciencia
y tecnología |
8.
Formación en el trabajo |
|
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|
9.
Desarrollo tecnológico |
|
||
2.
Características del Currículo
Se refiere a los atributos que
definen al currículo y que se ve beneficiado por la aportación de sectores
sociales, organizaciones e instituciones en este país multilingüe, multiétnico
y pluricultural.
Las características son:
a. Flexible: quiere decir
que nos permite enriquecer, ampliar o modificar según las situaciones del país
y del mundo.
b. Perfectible: nos
indica que puede ser revisado y modificado según las necesidades del país.
c: Participativo: significa
que permite la participación de todos los sectores sociales del país, generando
consensos y propuestas; donde los y las estudiantes forman parte de la
construcción de sus aprendizajes.
d. Integral: esta
característica indica que abarca tres dimensiones: las áreas curriculares, el
proceso de enseñanza y el de aprendizaje.
Para esto es necesario el trabajo de
los participantes, tomando en cuenta que lo importante no es la enseñanza de
los contenidos sino la formación del ser humano, verificando el logro de las
competencias.
Competencia: capacidad o disposición desarrollada
por una persona afrontando y solucionando problemas de la vida diaria,
generando nuevos conocimientos.
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3. Tipos de Currículo
a. Academicista: se
enfoca en los contenidos conceptuales organizados en asignaturas; en este tipo
de currículo se transmite el conocimiento de una manera lineal, los y las
estudiantes escuchan y toman nota, para demostrar lo que saben de memoria en
una evaluación; además, no se toma en cuenta el contexto.
b.
Tecnológico-positivista: se enfoca en los objetivos con un currículo cerrado.
Este tipo de currículo presupone que el conocimiento curricular es universal,
objetivo, con conceptos neutros; se puede decir que prepara al estudiante para
el trabajo, buscando el control y la eficacia.
c. Interpretativo
Cultural: se enfoca en la comprensión como fundamento de la explicación; este
tipo de currículo es abierto, flexible y contextual, con el objetivo de
desarrollar capacidades y valores, en este caso la cognición y la afectividad;
se visualiza el pensamiento profesor- estudiante.
d. Socio-Crítico: se
enfoca en los valores de razón, libertad y humanidad; el conocimiento es un
concepto histórico y no absoluto. El docente es un agente de cambio social,
además debe ser crítico, reflexivo, comprometido, que trabaja contenidos
socialmente significativos. Este tipo de currículo somete todo a crítica, con
el objetivo de desarrollar en los y las estudiantes un quehacer científico y
crítico.
e. Cognitivo: Lo promueve
Piaget (1978), se enfoca en las capacidades cognitivas desde el punto de vista
genético. En este tipo de currículo destacan los contenidos a medida que
activan procesos mentales, respondiendo a las preguntas: cómo y qué llega a
conocer el o la estudiante.
f. Personalizado: se
enfoca en el proceso educativo de forma integrada, su objetivo está en función
de las necesidades de desarrollo de los y las estudiantes; el docente orienta y
guía los procesos de aprendizaje en un marco de valores compartidos.
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g. Liberador: se enfoca
en el desarrollo de las actitudes reflexivas de los y las estudiantes, de
manera que se plantee su propio cambio y el de su comunidad.
h. Códigos integrados: su enfoque está
en la clasificación y el marco de conocimiento educativo del currículo oficial.
Toma en cuenta dos códigos educativos: de colección e integrado.
i. Praxis: se enfoca en una crítica ideológica
permanente cuyo objeto es mediar entre la teoría y práctica.
4. Niveles de Concreción del Currículo
a. Nivel Nacional
Establece los
procesos informativos y formativos del sistema educativo; este determina
lineamientos nacionales, elementos comunes y bases psicopedagógicas generales,
incluyendo elementos de las culturas del país.
Su carácter es
normativo, determina los límites para el funcionamiento de los centros
educativos del país, ya sea oficial o privado; fundamente la autorregulan los
otros niveles de concreción curricular.
Es flexible, en
un marco común de las intenciones educativas y los elementos generales, concede
libertad en establecimientos educativos y docentes para contextualizar el
diseño general, dependiendo de las características sociales, culturales y
lingüísticas. Genera los niveles regional y local.
Características
·
La formación contribuya al
desempeño eficiente en el trabajo productivo, el desempeño y enriquecimiento
cultural de los Pueblos del país.
·
Incorpora conocimientos,
tecnología, instituciones y valores de las culturas y Pueblos del país y las
culturas del mundo.
·
Favorece el desarrollo y la
valoración del trabajo según la tradición de producción de cada Pueblo y el
conocimiento y práctica de las culturas del mundo.
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·
Instaura competencias de
aprendizaje que los y las estudiantes deben desarrollar; estas responden a la
diversidad cultural guatemalteca, al saber universal y al desarrollo de valores
y destrezas para la convivencia en armonía; fomentando la sistematización de
conocimientos y componentes culturales de los pueblos del país.
·
Integra el idioma materno
como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Fomenta el aprendizaje de
un segundo y un tercer idioma.
b. Nivel Regional
Instaura las
directrices que conducen la concreción del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se organiza para conocimiento y práctica de todos los
estudiantes de determinada región. Progresa de manera gradual según ciclos y
niveles educativos. Revela la imagen social, económica, cultural y lingüística
de la región y la de la Guatemala Pluricultural.
Su objetivo es
contextualizar el Curriculum atendiendo las características y necesidades de
las regiones sociolingüísticas del país. Desarrolla los elementos, las formas,
los procedimientos y las técnicas de organización en la región para la
participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas
de la misma.
Características
·
Sistematiza el conocimiento según
las necesidades, las características y los componentes étnicos, culturales y
lingüísticos de la región, fomenta aprendizajes
significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la región.
·
Ajusta los horarios escolares
y los ciclos lectivos, con acuerdo de las autoridades ministeriales, según las
condiciones económico - sociales de la región.
·
Concibe investigaciones
sobre los componentes de la cultura que advierten un tratamiento más profundo y
de la mediación para integrarla a los procesos educativos en la región.
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·
Provee elementos para la realización
de los perfiles requeridos para el recurso humano que trabaja en la región conforme
a las funciones que debe asumir.
·
Constituye mecanismos de
monitoreo, métodos para la enseñanza de los distintos idiomas y criterios para
la elaboración de materiales educativos que garanticen la aplicación conveniente
del curriculum.
·
Colaboración de los Consejos
de Educación a nivel municipal y regional, y participación de las instituciones
y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
c. Nivel Local
Realiza el Plan
Educativo de Centro Escolar, programas y planes de clase, incorporar las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito
fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local, tomando en cuenta
las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la
localidad.
Actividades que lo caracterizan
·
Desarrolla investigaciones
organizadas para obtener información conveniente, que se usa como base al Plan
Curricular local.
·
Integra los aportes de los
padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad.
·
Planifica el curriculum
local, con la comunidad según sus necesidades, intereses, expectativas y
propuestas.
5. Enfoques
Curriculares
a. Centrado en el
Docente
Tiene una estructura vertical
Objetivo principal: el aprendizaje del estudiante
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Ejes: el docente y los planes de estudio
Predomina el dato sobre el concepto
Sin actividad participativa
Se premia la memorización
Cuadro. Principales características
|
El docente |
El estudiante |
|
Prescribe, norma, pone las reglas. |
Obedece, sigue las normas. |
|
Elige los contenidos de la programación. |
Los recibe. |
|
Es el sujeto del proceso. |
Es el objeto del proceso. |
Corrientes que tienen
como base este modelo: La Escuela Tradicional y el Conductismo
b. Centrado
en el Estudiante
Punto de partida:
aprendizaje del estudiante (sujeto de la educación)
El estudiante adquiere conocimientos
y desarrolla pensamiento crítico
Objetivo: formar al estudiante y
transformar su realidad
Proceso bidireccional permanente:
educadores-educandos y educandos-educadores
El docente estimula el análisis y la
reflexión
Es un
modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás
Eje: estudiante
Docente: facilitador y orientador
Corrientes que tienen como base este
modelo: La Escuela Nueva y el Constructivismo
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c. Centrado en el Desempeño
Es un enfoque cuya base son las
Competencias Educativas
Sus recursos simulan el diario vivir:
analizar y resolver problemas, implementa el trabajo en equipo
La competencia incluye niveles como:
a. saber (datos, conceptos,
conocimientos),
b. saber hacer (habilidades,
destrezas, métodos de actuación)
c. saber ser (actitudes
y valores que guían el comportamiento)
d.
saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el
trabajo cooperativo)
Características:
Quien
aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer
el proceso que realiza para construir y las metodologías que
dirigen este proceso
La evaluación: comprobación de que el estudiante es
capaz de construir o desempeñar
La
teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores
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BIBLIOGRAFÍA
1. CNB. Currículo Nacional Base
Guatemala. Descentralización Curricular. Recuperado de:
https://cnbguatemala.org/wiki/Descentralizaci%C3%B3n_curricular
2. CNB. Currículo Nacional Base
Guatemala. Enfoques Educativos. Recuperado de:
3. CNB. Currículo Nacional Base
Guatemala. Sección 5: El nuevo currículo – Fundamentos del Currículo.
Recuperado de:
4. Demuth Mercado, Patricia B.
(2004). Modelos Curriculares. Análisis y Re-construcción. Universidad Nacional
del Nordeste. Comunicaciones Científicas y tecnológicas. Recuperado de:
https://blogcvd.files.wordpress.com/2008/07/modelos-pedagogicos.pdf
5. Friz et al. (2009). Enfoques y
concepciones curriculares en la Educación Parvularia. Revista de Pedagogía,
Vol. 30, Nº 86 Escuela de Educación Universidad Central de Venezuela Caracas,
Enero-Junio de 2009, 47-70. Recuperado de:
http://www.scielo.org.ve/pdf/p/v30n86/art03.pdf
6. MINEDUC-DIGECUR. (2010). El
Currículo Organizado en Competencias. Fundamentos del currículo. Recuperado de:
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/revistas/Revista_No2_2012.pdf
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