Teoría Curricular

INTRODUCCIÓN

En este trabajo iniciamos con la idea de Currículo en sus orígenes (primero Leiden y luego Glasgow), para luego dar a conocer algunos de los personajes que dedicaron tiempo y esfuerzo para dar a conocer sus enfoques; de los personajes tomados en cuenta tenemos a John Dewey y Franklin Bobbit, a mi parecer, como precursores del contenido en mención.

Luego tomamos en cuenta personalidades que dieron aportes importantes a la teoría del currículo, entiéndase que son aportes al parecer de los procesos históricos que a cada una de ellas les tocó vivir, pero que bien podían ser contextualizados en cualquier lugar donde se les tomara en cuenta.

Se esbozan, también, las cuatro grandes teorías curriculares, siendo ellas:

a) El curricular como suma de exigencias académicas o estructuras organizada de conocimientos

b) El currículum como base de experiencias de aprendizaje

c) El currículum como sistema tecnológico de producción

d) El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica

Finaliza el trabajo con la figura 1. Elementos del Currículo

Teoría Curricular

La expresión Currículo se origina en Leiden, en 1576 y luego se usa en la Universidad de Glasgow en 1963, cuya intención era reglamentar, estructurar e inspeccionar el adiestramiento de pastores protestantes calvinistas. En el medioevo se componía por una distribución instrumental denominada trívium que abarcaba Gramática, Retórica y Dialéctica, como también un conjunto de cuatro contenidos aplicados llamados cuadrivium que abarcaba Astronomía, Geometría, Aritmética y Música.

En 1902 John Dewey da a conocer The child and the curriculum con un enfoque principalmente experiencia del estudiante y después en 1918 surge la publicación de Fraklin Bobbit de su primer escrito The Curriculum cuya característica era definir formalmente los contenidos para enseñar. (Ávila Molina, Gastelbondo Barceló, Pertuz Sarmiento, & Suárez Camacho, 2015)

Pensar en el concepto de currículo, abarca ideas como utilidad, beneficio, interés, contenido, entre otros, con sus implicaciones académicas y sociales derivadas de las políticas educativas, adecuadas a un contexto social. Lo anterior permite que se pueda y se deba analizar al respecto de la problemática para proponer nuevas ideas con el avance de del tiempo.

Conceptos sobre teoría curricular

Los siguientes conceptos sobre teoría curricular tratados en este espacio, nos muestran lo planteado en el párrafo anterior:

Taba (1974), dice que una teoría del currículo es la forma de estructurar el razonamiento con asuntos destacados para su desarrollo: en qué se basa, cuáles son las piezas primordiales, cómo son las elegidas y estructuradas, cuáles son los motivos para disponer y cómo la información y los juicios implican el curriculum.

Por su parte, Zais (1976), tiene una idea ecléctica de teoría del curriculum, como grupo de definiciones, conceptos, proposiciones y otras construcciones que se relacionan de manera racional que simbolizan una percepción ordenada de los cambios curriculares.

Para Macdonald (1978), todas las teorías del curriculum, son una mezcla de propuestas inclinadas al saber, con implicaciones sociales, culturales y personales, con intenciones; o sea que se determinan por la índole del conocimiento, el enfoque del curriculum y el valor.

En el caso de Beauchamp (1982), quien establece como teoría del curriculum el grupo de propuestas documentadas sistemáticamente.

Con McCutcheon (1982), la teoría del curriculum es un grupo estructurado que toma en cuenta las fuentes, como los recurso.

Ahora Kliebard (1977; 1982) establece que, cualquier teoría debe contestar ¿Qué enseñar?, ¿Por qué enseñar uno u otro asunto?, ¿Quién accede a qué asunto?, ¿Cómo distribuir los contenidos?, ¿Qué norma rige el contenido?, ¿Cómo hacer corresponder las partes del curriculum? La teoría del curriculum muestra la problemática que se opone al progreso del curriculum. (Nacional-Hidalgo, 2006)

Las cuatro grandes teorías curriculares

“a) El currículum como suma de exigencias académicas o estructuras organizada de conocimientos:

El currículum es una planeación de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe trasmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia…las diversas áreas de conocimiento creadas por el hombre constituyen la fuente principal de apoyo a la hora de formular un currículum… con frecuencia se asocia currículum a las materias o asignaturas. A partir de esta posición se infiere que el currículum es la propuesta organizada de lo que debe enseñarse en las escuelas.

b) El currículum como base de experiencias de aprendizaje:

El diseñador curricular debe preocuparse por la programación de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo físico, cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz desde los primeros años de escolaridad formal… es visible la preocupación por los procesos psicológicos de los alumnos, más que los intereses sociales o la detección de conocimientos valiosos y esenciales… proporciona conceptos y orientaciones respecto a los procesos de aprendizaje de los alumnos, es decir, respecto a cómo aprender.

c) El currículum como sistema tecnológico de producción:

Línea de pensamiento- visión tecnológica del currículum-se concibe la escuela como un sistema de producción en donde la eficiencia y calidad de los resultados, visibles en el conocimiento de los alumnos, constituye el mejor parámetro para evaluar un currículum. De lo anterior se derivaría una teoría curricular que diferencia currículum de instrucción, pues no interesa, en este caso, los medios para alcanzar las metas, sino los resultados; de aquí́ que se conciba el currículum como una formulación estructurada de objetivos de aprendizaje. El precursor de esta tendencia es Bobitt (1918-1924), considerado el padre del currículum en la época moderna…los contenidos, las actividades, las experiencias y las modalidades de evaluación se convierten en meros medios para obtener resultados.

d) El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica:

En este apartado se sitúa aquellas teorías curriculares que argumentan sobre la necesidad de crear un currículum formulado y desarrollado de tal manera que constituya un puente entre la teoría y la práctica… considera que la distinción entre currículum e instrucción es irrelevante, dado que un currículum es un proyecto global integrado y flexible que incorpora como tal a la docencia… las intenciones curriculares y el desarrollo y la aplicación práctica del plan de estudios se retroalimentan mutuamente… los fines no son percibidos como resultados, sino como guías del aprendizaje y la enseñanza.

Esta teoría recupera la dimensión histórica, sociocultural y política del currículum, es decir, contextúa el proyecto curricular de modo tal que otorgar un papel preponderante a las prácticas educativas concretas de maestros y alumnos.” (Casarini Ratto, 1999)

Figura.1 Elementos del Currículo (Ávila Molina, Gastelbondo Barceló, Pertuz Sarmiento, & Suárez Camacho, 2015)

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